עבודה סמינריונית: השפעת תפיסת התפקיד של מדריכי מתמטיקה על תפקודם בבית הספר

השפעת תפיסת התפקיד של מדריכי מתימטיקה על תפקודם בבית הספר

תוכן העניינים

תקציר VI
1. מבוא 1
2. סקירת ספרות 4
2.1. הדרכת מורים 4
2.1.1. המדריך הבית-ספרי 4
2.1.2. התפתחות תפיסת ההדרכה 6
2.1.3. מטרות ההדרכה 8
2.1.4. תהליך ההדרכה 9
2.1.5. גורמים לקשיים בהדרכה 10
2.1.6. תפקיד המדריכים בהוראת המתמטיקה 11
2.2. תפיסת תפקיד המדריך 13
2.2.1. תפיסת תפקיד המדריך: תפקידי המדריך 14
2.2.2. תפיסת תפקיד המדריך: פיקוח והערכה מול הדרכה 17
2.2.3. תפיסת תפקיד המדריך: עמימות בהגדרת תפקיד ההדרכה 19
2.3. סיכום הרקע התיאורטי והשלכות למחקר 21
3. המחקר 22
3.1. מטרת המחקר ושאלות המחקר 22
3.2. שיטת המחקר 22
3.3. נבדקים 23
3.4. כלי המחקר 24
3.5. הליך המחקר 25
3.6. אופן הניתוח ועיבוד הנתונים 25
4. ממצאים 28
4.1. תפיסת תפקיד המדריך כמקור ידע 28
4.2. תפיסת תפקיד המדריך כגורם מקשר 30
4.3. תפיסת תפקיד המדריך כמטפח התפתחות אישית ומקצועית של המורים 32
4.4. תפיסת תפקיד המדריך כמלווה וכחונך למורים 33
4.5. תפיסת תפקיד המדריך כסוכן שינוי בית-ספרי 35
4.6. גיוון ושונות בתפקידי המדריך 36
4.7. סיכום הממצאים 37
5. דיון ומסקנות 39
5.1. תפיסת תפקידי ההדרכה על ידי המדריך 40
5.1.1. תפקיד פיקוחי-הערכתי מול המדריך כמלווה/תומך 40
5.1.2. המדריך כמקור ידע 41
5.1.3. המדריך כגורם מקשר 43
5.1.4. המדריך כסוכן שינוי 43
5.2. עמימות בהגדרת תפקיד ההדרכה 44
5.3. המלצות 45
5.4. מגבלות המחקר והמלצות למחקר עתידי 46
רשימת מקורות 48
נספח מס' 1 – נוסח הראיון 51
נספח מס' 2 – דוגמאות לחלוקה לקטגוריות על פי תימות 52
נספח מס' 3 - תמלול ראיון לדוגמא 56

1. מבוא
השינויים הרבים שחלו במערכת החינוך בשנים האחרונות וגידול הידע המתמיד, הובילו להתרחבות תחומיה של ההדרכה הניתנת למורים על-ידי מדריכים בבית הספר – מגמה הניכרת ברחבי העולם (Hayes & Pridham, 2019). בד בבד הורחב מגוון מצבי הדרכה (הדרכה אישית לכל מורה, הדרכה של צוותים שלמים, הדרכה מערכתית של בית הספר כולו, הדרכה אישית לרכזת המקצוע בלבד ועוד), והשתנו הגישות והסטנדרטים הנוגעים לעבודתו המקצועית של המדריך. שינויים אלה הניבו במשך השנים דגמים אחדים של הדרכה הנהוגים בארץ, וכתוצאה מכך נוצרו הבדלים באופן מימושם בשדה.