תפיסות המורים לגבי שעות פרטניות במסגרת רפורמת אופק חדש
תוכן עניינים
מבוא 3
סקירת ספרות 4
רפורמות בחינוך 4
רקע כללי ומטרות רפורמת אופק חדש 5
שיטות ההוראה בקבוצה הקטנה 8
יחס מורה – תלמיד 8
השפעת המורה על המוטיבציה של תלמידיו 9
מתודולוגיה 11
נושא המחקר 11
מטרת המחקר 11
שאלות המחקר 11
שיטת המחקר 11
כלי המחקר 12
מערך המחקר 12
אוכלוסיית המחקר 13
שיטת ניתוח הנתונים 13
ממצאים 14
השפעות השעה הפרטנית– יתרונות וחסרונות 16
דיון 22
סיכום 26
מסקנות 27
רפלקציה אישית 27
ביבליוגרפיה 29
נספחים 32
שאלון עמדות מורים בהפעלת השעה הפרטנית הלימודית והשפעותיה 32
מבוא
רפורמת "אופק חדש" היא אחד השינויים הכי משמעותיים שנעשו במערכת החינוך. משרד החינוך החל ביישומה בשנת הלימודים תשס"ט. הרפורמה היא חלק ממגמת שינוי וחידוש בחינוך בארץ ובעולם. תורות למידה חדשות פותחו, והגישות הדידקטיות שבאו בעקבותיהן שינו את דרכי ההוראה. שינויים אלה משפיעים עמוקות על תפקידי המורים, דרכי הכשרתם זהותם והתפתחותם המקצועית וכן על מעמדם בחברה (Cheng et al. 2020).
שעות לימוד רבות המיועדות להוראה-למידה ליחידים או לקבוצות שגודלן אינו עולה על חמישה תלמידים נוספו לבתי הספר היסודיים בעקבות רפורמת "אופק חדש", שעות המכונות "השעות הפרטניות" (Mizrahi-Shtelman, 2019 Avidov-Ungar & Herscu, 2020;). שעות האלו מיועדות לקידום הישגי התלמידים, תפקודם ורווחתם הלימודית, הנפשית והחברתית. השעה הפרטנית נועדה לזמן לכלל התלמידים הזדמנויות למידה מגוונות, העונות על הצרכים שזוהו במיפוי שערך בית הספר. חלוקת השעות תיעשה באופן שייתן מענה מתאים לצרכים שזוהו במיפוי ובהתחשב במכלול המשאבים העומדים לרשות בית הספר (חוזר מנכ"ל, 2010).
מחקר זה יבדוק את עמדות המורים כלפי ניצול השעה הפרטנית ברפורמה "אופק חדש". שאלת המחקר המרכזית בעבודה זו הינה, כיצד תופסים המורים את עבודתם בשעה הפרטנית במסגרת "אופק חדש"? במחקר תבדק יעילות של השעות הפרטניות, שהן חלק מרפורמת "אופק חדש", בשכבות א'-ו' בבית הספר במרכז הארץ. לשם כך הועבר שאלון בקרב מורים בבית ספר יסודי במרכז הארץ, ונערכו ראיונות איכותניים עם מספר מצומצם מורות על מנת להעמיק את ההבנה לגבי הממצאים מהשאלונים.
