תפיסות מורים בבית ספר יסודי את סביבת הלמידה הגמישה
תוכן עניינים
תקציר III
מבוא 1
פרק א: סקירת ספרות 2
קונסטרוקטיביזם בחינוך 2
אסטרטגיות הוראה בסביבת למידה גמישה 3
למידה מבוססת פרויקטים (BPL) 3
תחנות למידה – סטיישן-רוטיישן 4
סביבות למידה מעורבת 5
סבב מעבדות 6
למידה גמישה 6
כיתה הפוכה 6
מאפייני סביבת למידה גמישות 7
פדגוגיות וסביבות למידה מעורבות 7
פדגוגיות וסביבות למידה מתקדמות 8
למידה סביב משחק 8
למידה רב חושית חווייתית 9
למידה בשילוב טכנולוגיות 9
למידה חוץ כיתתית 10
ההבדל בין למידה סביב פרויקטים ובעיות לבין למידה פרונטאלית 10
תפיסת מורי בית ספר יסודי את הלמידה על פי מודל למידה משולבת פרויקטים 11
פרק ב': שיטת המחקר 13
משתתפים ושדה המחקר 13
כלי המחקר 14
הליך המחקר ואתיקה 14
ניתוח הנתונים 14
פרק ד: דיון 21
מקורות 24
נספחים 26
נספח 1: מדריך לראיון 26
נספח 2: תמליל של ריאיון 27
תקציר
המחקר הנוכחי בדק את תפיסותיהם של המורים לגבי סביבת הלמידה הגמישה, תוך התמקדות בסביבת למידה המשלבת פרויקטים (PBL) וכן סביבת למידה הכוללת תחנות למידה בסגנון סטיישן-רוטיישן (Station-Rotation).
המחקר הנוכחי הוא מחקר איכותני. במחקר השתתפו 6 מורים מבית ספר יסודי באזור חיפה. כלל משתתפות המחקר הן מורות אשר חוו עבודה בסביבת למידה גמישה הכולל שילוב פרויקטים וסטיישן רוטיישן. איסוף הנתונים נעשה בעזרת שאלון חצי מובנה הכולל 12 שאלות.
התפיסות של המורים את סביבת הלמידה הגמישה הן חיוביות מאוד, גם כאשר הן נבדקו בהקשר של סטיישן רוטיישן וכן סביבת למידה המשלבת פרויקטים. המורים רואים במעבר לסביבת למידה גמישה, לא רק ערך עבור התלמידים אלא גם ערך עבורם. לתפיסתם, העבודה בקבוצות חשובה מאוד ויש לה ערך חברתי והתנהגותי רב. התלמידים לומדים לעבוד באופן עצמאי/פרטני אבל גם בצוות. הם לומדים לשמוע את האחר, לקבל שעות שונות, מפתחים סבלנות וסובלנות ובעיקר יכולים להתמודד עם ההטרוגניות הרבה בכיתות. גם בהקשרים של ערכים פדגוגים, קיימת הסכמה בין המורים, כי סביבת למידה גמישה בכלל וסטיישן רוטיישן בפרט, מספקים ערכים לימודיים רבים, כמו לדוגמה שהם משלבים עבודה עם טכנולוגיה (תקשוב) המאה ה-21 וכן העבודה בקבוצות מאפשרת העברת ידע בין התלמידים. כך למעשה המורים הופכים להיות מלווים של התהליך ולא אלו שמובילים אותו.
מבוא
תחום חינוך נחשב כיום לאחד הנושאים הנבדקים והנחקרים ביותר. לאורך השנים התפתחו גישות חינוכיות רבות ששמו להן כמטרה להגיע לתוצאות חינוכיות ולימודיות טובות יותר. הגישה הקונסטרוקטיביסטית לדוגמה, שמה דגש על חלקו של התלמיד בתהליך הלמידה (Polin, 2018). גישה זו מעודדת השתתפות פעילה של התלמידים במהלך השיעור. כך, במקום לומד סביל "ששותה בצמא" את דברי המורה, ומקבל אותם כפי שהם, קם לומד פעיל שחוקר ומגיע לתשובות בעצמו. אחת משיטות הלימוד הפעילות המקובלות כיום היא באמצעות סביבת למידה גמישה. סביבת למידה גמישה כוללת מגוון רחב של מודלים ותיאוריות, בין היתר למידה משולבת פרויקטים ומודל סטיישן-רוטיישן.
למידה משולבת פרויקטים, היא שיטת לימוד שבה לומדים את החומר באמצעות פתרון בעיות או עבודת חקר על נושא מסוים. השיטה אינה מסתפקת בהעברת ידע ישירה, ומטרתה היא להקנות ללומדים ידע ויכולת פתרון בעיות, כך שיוכלו לחשוב ולתכנן את דרכי הפתרון בעצמם (רם, 2011). בראשית תהליך למידה זה נשאלת שאלה ("שאלה פורייה") או מוצבת סוגיה, אליה צריכים התלמידים להתייחס דרך למידת חקר בקבוצות קטנות. פרויקט כזה מתמשך, בדרך כלל, על פני מספר שבועות ומסתיים בהצגת התוצרים. שיטת לימוד זו הפכה למקובלת בבתי ספר ישראל, בעיקר בבתי ספר יסודיים. מודל תחנות הלמידה ה-סטיישן רוטיישן (Station Rotation), הוא מודל אשר באמצעותו תלמידים מסתובבים סביב תחנות קבועות מראש, בין היתר מדובר גם במצב שבו התלמידים יכולים "להסתובב" סביב לוחות זמנים מוגדרים שנקבעו על ידי המורה כמו גם שיקול הדעת שלה (Maxwell & White, 2017).
מטרת מחקר זה היא לבחון כיצד תופסים המורים בבית ספר יסודי, בה מתקיימת למידה משולבת פרויקטים כבר מספר שנים, את דרך הלמידה הזו, תוך התמקדות במודל הסטיישן רוטיישן. כוונת המחקר היא לאסוף מידע שיסייע להעריך את תרומתה של השיטה ואת השפעתה על המורים המעורבים בה. מידע זה עשוי לסייע בהבנת מוקדי הכוח של השיטה מצד אחד, ומהצד השני להכיר את אותם תחומים הדורשים שיפור.
אתר סמינריון מהווה פלטפורמה למכירה ולקנייה של עבודות אקדמיות איכותיות בין סטודנטים. באתר תוכלו למצוא עבודות אקדמיות במגוון תחומים ובמגוון סוגים החל מתרגילים דרך סמינריונים ועד עבודות תזה. באתר תוכלו למכור את העבודות שלכם לסטודנטים אחרים ולהרוויח עליהן כסף.
