דרכי הלמידה של תלמידים בעלי צרכים מיוחדים

דרכי הלמידה של תלמידים בעלי צרכים מיוחדים

תוכן עניינים

מבוא 2
סקירת ספרות 3
לקות למידה (Learning Disorder) 3
הגדרת התופעה 3
מאפייני לקות הלמידה 3
קריטריונים לאבחון של לקות למידה 4
השפעות לקות הלמידה על התלמדים בבית הספר 5
שילוב תלמידים בעלי לקות למידה 6
עמדות מורים כלפי שילוב 7
התאמת הלמידה, הנגשה וההוראה לתלמידים בעלי לקויות למידה 11
סיכום ומסקנות 13
ביבליוגרפיה 16

מבוא
הוראה אחידה לכולם אינה מאפשרת נתינת הזדמנות שווה לתלמידים, בעיקר אם מדובר בתלמידים בעלי לקויות למידה.
המונח לקות למידה הינו מונח כללי לקבוצת הפרעות מגוונת המתבטאת בקשיים משמעותיים ברכישה ובשימוש בהקשבה, בדיבור, בקריאה, בכתיבה, בהמשגה ו/או ביכולות מתמטיות. הפרעות אלו הן פנימיות, ונובעות ככל הנראה מדיספונקציה (תפקוד בלתי תקין) נוירולוגית מרכזית. לקויות אלו יכולות להופיע במרוצת כל מעגל החיים. על אף העובדה שלקות למידה יכולה להתבטא בעת ובעונה אחת עם תנאים מגבילים נוספים (כגון: פגיעה חושית, הפרעה רגשית וחברתית ועוד) או תנאים חיצוניים (הבדלים תרבותיים, הוראה בלתי מספקת או בלתי מתאימה) - חשוב לציין, שלקות הלמידה אינה תוצאה ישירה של תנאים אלו. לפיכך, תלמידים יוגדרו כבעלי לקויות למידה רק אם יתקיימו שני התנאים הבאים: (1). כאשר קיים פער משמעותי ומתמשך בין הישגיו הלימודיים של התלמיד לבין ההישגים המצופים ממנו על-פי גילו ורמת כיתתו; (2). כאשר קיים פער משמעותי בין הישגיו הלימודיים של התלמיד לבין כישוריו האינטלקטואליים כפי שנמצאו במבחני משכל אובייקטיביים (רוזנבלום ושרפי, 2014)
הניסיון לשלב תלמידים בעלי לקויות למידה במסגרת הכיתה הרגילה מאלץ את מערכות החינוך להפעיל מערכי סיוע שונים על מנת שניתן יהיה לתת מענה ראוי לאותם תלמידים אבל גם לצוות החינוכי (עינת ושרון, 2015). בשנים האחרונות נערכו מספר מחקרים בישראל שבדקו את האופן שבו תופסים המורים את שילובם של ילדים בעלי לקויות למידה בכיתה רגילה. אלו העלו, כי קיימות גם תפיסות חיוביות ותמיכה במהלך, לצד תפיסות שליליות שמקורן הוא בתפיסת הקשיים שעלולים לנבוע בשילוב עצמו. נמצא, כי קיים קשר בין עמדות חיוביות לבין מידת הניסיון החינוכי של המורה, רמת ההכשרה המקצועית, אמונה בתוכנית עצמה, מוטיבציה ותחושת אתגר (טלמור, רייטר ופייגין, 2005).
הצלחת השילוב של תלמידים בעלי לקויות למידה בכיתה רגילה תלויה במידה רבה במורים ובדרכים שיבחרו על מנת להתאים את ההוראה לתלמידים (רומי, מוסלר ולייזר, 2009; בתוך: ביגמן ופריד, 2010).
תלמידים בעלי לקויות למידה נדרשים ללמידה זהה בהיקף וברמה הלמידה שלה נדרשים כלל התלמידים והגישה היא שאין לפטור אותם מחובת לימודים ועמידה במטלות במהלך שנת הלימודים על אף הלקויות. אחת הדרכים היא הוראה יעילה היא הוראה מגוונת, המציגה רפרטואר גדול של דרכי הוראה בתוך התחשבות בהטרוגניות של תלמידי הכיתה.
במחקר הנוכחי נבדוק כיצד המורים מתאימים את הוראתם לתלמידים בוגרים עם ליקויי למידה תורמים להנגשת הסביבה הלימודית, המאפשרת לתלמיד עם הקשיים לקחת חלק פעיל יותר בשיעורים.