שילוב תלמידים מהחינוך המיוחד בכיתות הרגילות
תקציר
העבודה הנוכחית עסקה בשילוב תלמידים מהחינוך המיוחד בכיתות הרגילות. שילוב תלמידים בעלי צריכים מיוחדים או לקויות למידה במסגרת החינוך הרגיל והכיתה המשלבת, הפכה בשני העשורים האחרונים למקובלת יותר ויותר, כאשר הכוונה היא לאפשר את קבלתם, הכלתם של אותם הילדים וכמו כן, להעניק להם את התמיכות הנדרשות על מנת שיוכלו להשתלב באופן מיטבי בחברה ולקבל הזדמנות שווה בדומה לשאר התלמידים.
המחקר בתחום השילוב וההשפעות של השילוב על הישגי הילדים ועל המוטיבציה שלהם בתוך הכיתה המשלבת אינם רחבים ובטח לא חד משמעיים. אמנם קיים מחקר מועט שמצביע על הישגים גדולים יותר אצל ילדים ששולבו במסגרות לימוד רגילות, אולם בסופו של דבר המחקרים לא מספקים תמונה ברורה וחד משמעית אשר מאפשרת לקבוע כי רפורמת השילוב הצליחה במאת האחוזים באשר למוטיבציה, הרי שלא קיימים מחקרים בתחום שבדקו את המוטיבציה אצל ילדים ששולבו בכיתות הרגילות. על כן ההמלצה היא לערות מחקר שיבדוק את המוטיבציה וכן כן להעמיק במחקר אשר בוחן הישגים של תלמידים מהחינוך המיוחד ששולבו במסגרת הרפורמה בחינוך הרגיל.
תוכן עניינים
תקציר 1
מבוא 3
פרק א: רפורמת השילוב – הגדרות ומאפיינים, מטרות 5
רפורמת השילוב – הגדרות ומאפיינים 5
רפורמת השילוב – מטרות ומודלים 7
פרק ב: רפורמת השילוב – יתרונות וחסרונות 9
רפורמת השילוב – יתרונות וחסרונות 9
עמדות מורים והשפעה על השילוב 10
פרק ג: השפעת רפורמת השילוב על מוטיבציית התלמידים המשולבים 12
מוטיבציה – הגדרה 12
מוטיבציית תלמידים – הגדרות ומאפיינים 13
השפעת רפורמת השילוב על מוטיבציית התלמידים המשולבים 14
פרק ד: השפעת רפורמת השילוב על הישגי התלמידים המשולבים 15
הישגי תלמידים – מאפיינים 15
השפעת רפורמת השילוב על הישגי התלמידים המשולבים 17
דיון ומסקנות 19
ביבליוגרפיה 21
מבוא
במהלך העשורים האחרונים, עוסק המחקר בתחום החינוך בהשלכות של שילוב תלמידים בעלי צרכים מיוחדים ולקויות למידה, כחלק ממסגרות החינוך הפורמליות הרגילות בבתי הספר, אשר באופן מעשי, אינן מכילות את הידע, את הכלים ואת הכישורים המתאימים לסיוע בהתמודדות ראויה עם הצרכים הללו (Morley et al., 2005; בתוך: עינת ושרון, 2015).
לרפורמת השילוב יש לא מעט מטרות, בעיקר בכל הנוגע להשלכות חברתיות של שילוב תלמידים. כחלק מהצלחתו הכללית של השילוב ניתנת חשיבות רבה לקשרים החברתיים עם החברים לכיתה ולהשתתפות בפעילויות החברתיות השונות בתוך בית הספר ואף מחוץ לבית הספר (Roe, 2008; בתוך: מילשטיין וריבקין, 2013).
רוב המחקרים העוסקים בתחום השילוב גורסים, כי התלמידים בעלי לקויות המשולבים בכיתה הרגילה, יציגו הישגים לימודיים טובים לא פחות ובמקרים אחרים אף יותר מאשר בכיתה מיוחדת. חלק מהמחקרים מעידים על כך, כי העברת ילדים עם צרכים מיוחדים לכיתה מיוחדת לא באמת הובילה לשיפור הישגיהם שהיו טובים יותר דווקא בכיתה הרגילה. בנוסף, בכיתות משולבות בהן הוצבו מורות בעלות רקע בחינוך מיוחד, היו הישגיהם של תלמידים אלו טובים יותר מאשר בכיתות מיוחדות. על פי גישות אלו, ילדים בעלי לקויות למידה לאו דווקא זקוקים לחינוך מיוחד במסגרת שהיא נפרדת, וכי מספיק להם סיוע תמיכתי המתווסף להוראה הרגילה (Klingner et al., 1998; בתוך: מילשטיין וריבקין, 2013). מנגד, רק מחקרים מועטים הצביעו על העובדה כי חינוך משלב משפיע לרעה על ההישגים הלימודיים (Kalambouka et al., 2007; Lindsay, 2007; Ruijs & Peetsma, 2009; בתוך: מילשטיין וריבקין, 2013).
יחד עם זאת, ניתן לזהות גם השגות באשר לשילוב. מחקרים שנעשו בארץ ובעולם אשר בדקו את הסתגלותם החברתית והרגשית של תלמידים עם צרכים מיוחדים הצביעו על קשיים ביצירת קשרים חברתיים עם בני גילם, חוסר שביעות רצון, דחיה חברתית ומידה נמוכה של תמיכה אישית מבני הגיל תלונותיהם של תלמידים עם צרכים מיוחדים המתנסים בתחושות בדידות וחוסר תמיכה משקפות כאב רב ואכזבה עמוקה, ומקשים על הפרט להשתלב בחברה. ממחקרים שונים נמצא, כי בין 30%-50% מכלל הילדים דיווחו על תחושת בדידות ובעיות חברתיות בבית הספר, קושי ברכישתן או/ו ביישומן של מיומנויות חברתיות וציינו הערכה עצמית נמוכה (היימן, 2020).
סוגיית השילוב מעלה לא מעט שאלות באשר להצלחת השילוב של התלמידים הן בהיבטים מניעים והין בהיבטים הקשורים להישגים. ההנחה היא, ששילוב תלמידים בעלי צרכים מיוחדים או לקויות מהחינוך המיוחד במסגרת החינוך הרגיל, תוביל לשינוי חיובי של השנים. כך למשל, במחקר שערך רייבס (Reeves, 2012), נטען, כי תלמידים בעלי צרכים מיוחדים יכולים להתחנך בכיתה בחינוך הרגיל עם בני גילם שאינם בעלי צרכים מיוחדים ולהשיג הישגים אקדמיים משמעותיים. יחד עם זאת ריבס מציג במחקר כי קיימת טענה הפוכה לפיה לא בהכרח מסגרות החינוך הרגילות מתאימות לתלמידים מהחינוך המיוחד מכיוון בחינוך הרגיל יש מחנכים מומחים בידע של תכנית הלימודים, ואילו לאנשי חינוך מיוחד יש מומחיות בתהליכי הוראה ולמידה המשמשים ללימוד לעצמאות, כשמדובר בלומדים לא טיפוסיים כמו ילדי החינוך המיוחד (Reeves, 2012). מכאן עולה שאלת המחקר: כיצד השילוב משפיע על מוטיבציית והישגי התלמידים המשולבים?
אתר סמינריון מהווה פלטפורמה למכירה ולקנייה של עבודות אקדמיות איכותיות בין סטודנטים. באתר תוכלו למצוא עבודות אקדמיות במגוון תחומים ובמגוון סוגים החל מתרגילים דרך סמינריונים ועד עבודות תזה. באתר תוכלו למכור את העבודות שלכם לסטודנטים אחרים ולהרוויח עליהן כסף.
