מטלת מנחה (ממ"ן) 13
הקורס: 10264פסיכולוגיה קוגניטיבית
מספר השאלות: 6משקל המטלה: נ 5קודות
סמסטר: 2022א מועד אחרון להגשה: 13/12/21
החומר לממ"ן זה הוא פרקים 4ו- 5בספר התכלת ")פסיכולוגיה קוגניטיבית/ גולדשטיין,(
והשיעורים והמצגות העוסקים בפרקים אלה.
ממ"ן זה כולל גם עריכת ניסוי החיפוש החזותי )מפרק (4המופיע באתר הקורס, לנבדק אחד.
פרק 4: 52 נק'
שאלה 1 (36 נק')
א. על פי מודל המחלש של טריזמן, איך לדעתכם ניתן להסביר את הממצא של צ'רי ) ,Cherry
(1953שהנבדקים לא הצליחו לדווח את המילים שנאמרו להם באוזן הלא-קשובה? - הסבירו
במשפט או שניים במילותיכם תוך יישום טענות מודל המחלש על הניסוי של צ'רי. - נ 6ק'
ב. סעיף זה עוסק באפקט סטרופ.
.1מהם שני ערכי המשתנה הבלתי תלוי שתופעל בניסוי זה? ציינו בלבד. - נ 4ק'
.2מהי המשימה שעבורה נמדד המשתנה התלוי, ומהו המשתנה התלוי? ציינו בלבד. - 8
נק'
.3מאפקט סטרופ מסיקים שהנבדקים עיבדו את משמעות הגירוי הלא רלוונטי )משמעות
המילה( למרות היותו לא רלוונטי למשימה של שיום צבע הדיו שבו כתובה המילה. האם
לדעתכם מסקנה זו מתיישבת יותר עם גישת הסלקציה המוקדמת של ברודבנט )מודל
הפילטר, (1958או עם גישת הסלקציה המאוחרת )מקיי, ,1973דויטש ודויטש ?(1963
נמקו במשפט או שניים. - נ 4ק.
ג. סמנו את התשובה הנכונה לגבי הניסוי של פורסטר ולביא ) ,(2008ותיאוריית העומס של
הקשב: בניסוי זה נמצא שההוספה של גירוי לא רלוונטי )דמות אנימציה( - - נ 4ק'
.1מגדילה את זמן התגובה במטלה הקשה יותר מאשר במטלה הקלה.
.2מגדילה את זמן התגובה במטלה הקלה יותר מאשר במטלה הקשה.
.3מקטינה את זמן התגובה במטלה הקשה יותר מאשר במטלה הקלה.
.4מקטינה את זמן התגובה במטלה הקלה יותר מאשר במטלה הקשה.
ד. השיבו במשפט או שניים לכל אחד מן הסעיפים הבאים שעוסקים בניסוי של פוזנר ועמיתים
) (1978שחקר את ההשפעה של הפנייה של קשב סמוי )באמצעות שיטת הרמז המטרים( על
היכולת לאתר גירוי מטרה )איור :4.18הנבדק נדרש להגיב ברגע שהוא קולט ריבוע לבן:(
.1מה היו שני ערכי המשתנה הבלתי-תלוי )המשתנה שאת השפעתו על התגובה רצו לבדוק,(
ומהו האפקט )כלומר ההבדל( שנמצא במשתנה התלוי בין שני תנאי הניסוי? )ראו הרחבה על
התגובה שנמדדה בניסוי, בקובץ הגדרות המונחים ובמצגת על פרק זה, באתר הקורס( - נ 6ק'
.2כיצד ניתן להסביר הבדל זה על פי תיאוריית הקשב כזרקור של פוזנר? - הסבירו במשפט או
שניים. - נ 4ק
שאלה 2 (16 נק')
שאלה זו עוסקת בתיאוריית אינטגרציית התכוניות )טריזמן( ובניסוי החיפוש החזותי )איור 4.34
בספר,( שהרחבה לגביו נמצאת במצגת השיעור ובקובץ הגדרות המונחים, באתר הקורס. הניסוי
עצמו מופיע באתר הקורס בלשונית "ניסוי החיפוש החזותי" - ואתם מתבקשים להעבירו לנבדק/ת
אחד/ת על פי ההוראות שם. לאחר שתעבירו אותו - השיבו לשאלות הבאות הנוגעות לניסוי זה:
א.. מתוך התוצאות שקיבלתם בתום עריכת הניסוי, הדביקו בתשובה לסעיף זה את מערכת
הצירים עם שני הגרפים של זמני התגובה )גרף החיפוש התכוניתי וגרף החיפוש החיבורי.( - נ 8ק'
ב. על פי תיאוריית אינטגרציית התכוניות )טריזמן,( עיבוד של תכוניות בנפרד זו מזו נערך בשלב
הקדם-קשבי )איננו דורש הפניית קשב,( ומתבצע על כל הגירויים באופן אוטומטי ובבת-אחת. לכן
התיאוריה מנבאת שזמן התגובה לחיפוש תכוניתי )שבו מציאת המטרה היא על סמך תכונית אחת(
לא יגדל )הגרף יישאר בגובה קבוע( עם גדילת כמות המסיחים. לעומת זאת חיבור של תכוניות
מתרחש בשלב הקשב הממוקד, ומתבצע בעקבות הפנייה של הקשב. לכן התיאוריה מנבאת שזמן
התגובה לחיפוש החיבורי )שבו המטרה נבדלת מכלל המסיחים רק בצירוף שתי התכוניות, ולכן
חיבור התכוניות נדרש כדי לאתרה( יגדל עם גדילת כמות המסיחים )הגרף יעלה בשיפוע קבוע,(
כיון שעבור יותר מסיחים נדרשות בממוצע יותר הפניות של הקשב באופן סדרתי )זו אחר זו.(
תארו באיזו מידה ובאילו חלקים של שני הגרפים שקיבלתם, יש התאמה, ובאילו חלקים בהם אין
התאמה, לשני הגרפים המנובאים שהוזכרו בתחילת סעיף זה )עשו זאת בנפרד עבור הגרף
שקיבלתם בחיפוש התכוניתי ועבור הגרף שקיבלתם בחיפוש החיבורי.( - נ 8ק'
אורך התשובה המומלץ: ארבעה-שישה משפטים
פרק 5: 48 נק'
שאלה 3 (10 נק')
א. בשיטת הדיווח החלקי "ספרלינג הסיק שמיד לאחר הצגת מערך 12האותיות, הנבדקים חוו
בממוצע 82אחוזים מכלל האותיות" )עמ' ,166פסקה לפני אחרונה,( כלומר שהנבדקים הכניסו
לזיכרונם האיקוני % 82מכלל האותיות. הסבירו במילותיכם מה איפשר לספרלינג לטעון שזהו
האחוז מתוך כלל 12אותיות המטריצה, על אף שביקש מהנבדקים בכל פעם לדווח רק שורה אחת
של 4אותיות )זאת שסומנה להם ע"י הצליל שמיד לאחר האותיות( מתוך המטריצה. - נ 6ק'
ב. סמנו את התשובה הנכונה/ התשובות הנכונות )ניתן לסמן תשובה אחת או יותר:( - נ 4ק'
באיזה או באילו מהתנאים הבאים בדק ספרלינג את אורך משך הזמן של דעיכת הזיכרון האיקוני?
1תנאי הדיווח המלא.
.2תנאי הדיווח החלקי.
.3תנאי הדיווח החלקי המושהה
שאלה 4 (8 נק')
מה בניתוח שערכו קפל ואנדרווד ) (1962לתוצאות הניסוי של בראון ) (1958ושל פטרסון ופטרסון
) (1959הוביל אותם לחשוב לגבי הירידה בזכירת השלשות עם התארכות ההסחה )לפני השליפה( -
א. שאיננה נובעת מגדילת הדעיכה של השלשות מהזיכרון עם התארכות ההסחה? - נ 4ק'
ב. שהיא נובעת מהפרעה למאוחר )שמתגברת ככל שמתארכת ההסחה?( - נ 4ק'
אורך התשובה המומלץ: משפט או שניים לכל סעיף.
שאלה 5 (12 נק')
א. בניסויים השונים שניסו להעריך את קיבולת הזיכרון לטווח קצר/זיכרון העבודה, מה הייתה
הכמות המקסימלית של פריטים שהנבדקים הצליחו להחזיק במקביל? )בתתי-הסעיפים הבאים
עליכם רק להשלים מספר או ביטוי מספרי שמבטא את הקיבולת שנמצאה בניסוי המוזכר:( - 6
נק'
.1בניסוי קיבולת ספרות שערך מילר )מילר, ________ :(1956
.2בניסוי של דלה סלה ועמיתים ) ,1999איור 5.16ו- ___________:(5.18
.3בניסוי גילוי שינויים, לאק וווגל ) ,1997איורים 5.8ו- _____________ :(5.9
ב. הסבירו במשפט או שניים מהי הביקורת שעולה מהממצאים של אלוורז וקוונה ) ,2004איור
,(5.10לגבי המסקנה שהסיקו לאק וווגל מממצאיהם )לאק וווגל, נ 6 - .(1997ק
שאלה 6 (18 נק')
א. בניסוי של ברוקס ) ,1968איור ,5.17טבלה נ (5.2מצא שהצבעה על התשובה הנכונה, שורה
אחרי שורה, בטבלה 5.2הייתה קשה יותר, כלומר לקחה לנבדקים יותר זמן, מאשר אמירת
התשובה הנכונה בקול. הסבירו במשפט או שניים מדוע הצורך להצביע על מיקום התשובה היקשה
על נתינת התגובה, בהשוואה לאמירתה בקול. - נ 4ק'
ב. ציינו מה בתוצאות הניסוי של קונרד ) (1964שמופיע בעמ' 179הראה שכאשר אנו מקבלים
גירויים מילוליים באופן חזותי אנחנו מקודדים אותו בזט"ק )זיכרון לטווח קצר( ע"י קוד פונולוגי
)בלולאה הפונולוגית,( ואלו תוצאות שונות היינו מצפים למצוא בניסוי זה לו הגירויים שבניסוי
היו מקודדים באופן חזותי בזט"ק. )אין צורך לנמק את תשובתכם לשני חלקי השאלה.( - נ 6ק'
ג. בסוף הפסקה לפני האחרונה בעמ' 179כתוב: "אפקט אורך המילה מתרחש שכן נדרש יותר זמן
כדי לשנן את המילים הארוכות, וכן כדי לשלוף אותן במהלך ההיזכרות." לצורך התשובה לשני
תתי-הסעיפים הבאים הניחו שמשך הזמן שהוקצב לנבדקים לקריאת המילים בשלב הלמידה,
וכמות המילים שהוצגו בו, זהים בין התנאים/המטלות )ראו בפרק: "מטלה "1ו- "מטלה "2ב-
"הדגמה: אפקט אורך המילה.(" למרות שבספר לא הוצג הסבר מפורש, בחרו אחת מתוך שתי
השאלות הבאות, ונסו להציע בעצמכם הסבר למה שנשאל בה, במשפט או שניים: - נ 4ק
.1מדוע זה שנדרש יותר זמן כדי לשנן מילה ארוכה לעומת מילה קצרה - יגרום לכך שנזכור
פחות מילים ארוכות מאשר קצרות.
.2מדוע זה שנדרש יותר זמן לשלוף )לומר/לרשום אותן( מילה ארוכה לעומת מילה קצרה -
יגרום לכך שנזכור פחות מילים ארוכות מאשר קצרות.
ד. דלה סלה ועמיתים ) ,(1999עמ' (182השתמשו בתבניות של משבצות שחורות, ולא באותיות,
ספרות או מילים, כיוון שהם רצו למנוע מהנבדקים להחזיק את המידע באמצעות __________ -
סמנו את התשובה הנכונה מהאפשרויות הבאות: - נ 4ק'
.1הלולאה הפונולוגית
.2הלוח החזותי-מרחבי
.3המנהל המרכזי
.4המאגר האפיזודי
ה. השאלה הבאה היא שאלת רשות )מי שלא יענה עליה לא יאבד ניקוד, ומי שיענה עליה נכונה
יוכל לזכות ב- נ 4ק' נוספות:(
בסוף עמ' 181שמתייחס למסקנה מהניסוי של שפרד ומצלר )נ (1971כתב ש- "הרוטציה המנטלית
היא דוגמה של פעולה שמבצע הלוח החזותי, שכן היא כרוכה ברוטציה חזותית במרחב." נסו
להסביר בשניים-שלושה משפטים במילותיכם את הכוונה של המחבר במשפט זה.
)רמז: חישבו מה בתוצאות הניסוי של שפרד ומצלר מרמז על כך שהמנגנון הפנימי, שבו
משתמשים הנבדקים להחזקת הצורות בזיכרון העבודה שלהם, הוא מנגנון חזותי-מרחבי, ולא
מנגנונים של השוואת צורות באופן שאיננו חזותי-מרחבי, למשל באמצעות חשיבה מופשטת
והסקה.
הממ"ן בדוק וכולל את הערות המנחה לצורך למידה
אתר סמינריון מהווה פלטפורמה למכירה ולקנייה של עבודות אקדמיות איכותיות בין סטודנטים. באתר תוכלו למצוא עבודות אקדמיות במגוון תחומים ובמגוון סוגים החל מתרגילים דרך סמינריונים ועד עבודות תזה. באתר תוכלו למכור את העבודות שלכם לסטודנטים אחרים ולהרוויח עליהן כסף.
