הלוח האינטראקטיבי (החכם)– השפעתו על תפיסת התפקיד של המורים, מנקודת המבט של המורים עצמם

הלוח האינטראקטיבי (החכם)– השפעתו על תפיסת התפקיד של המורים, מנקודת המבט של המורים עצמם

שם המרצה:
שם
ת.ז:
תאריך

תוכן עניינים

מבוא 2
חלק א' – סקירת ספרות 4
1. תהליכי שינוי בארגוני חינוך 4
2. תפיסת מורים את תפקידם 6
3. הטכנולוגיה כגורם מזמן שינוי 8
4. הלוח האינטראקטיבי 10
4.1. אפיונים טכנולוגיים של הלוח האינטראקטיבי 10
4.2. מודלים שונים בהכנסת הלוח האינטראקטיבי לבתי הספר 12
5. השלכות תהליכי שינוי באמצעים טכנולוגיים על תפקיד המורה 13
חלק ב' – מתודולוגיה 15
שיטת המחקר 15
שאלת המחקר 15
השערת המחקר 15
כלי המחקר 15
הליך המחקר 16
אוכלוסיית המחקר 16
חלק ג' – ממצאים 17
חלק ד' – דיון ומסקנות 20
חלק ה' – סיכום 22
חלק ו' – ביבליוגרפיה 23
חלק ז' – נספחים 28

מבוא
"מכלל תכונותיה של הקדמה - שהיא נראית גדולה בהרבה ממה שהיא בפועל." (ויטגנשטיין – מתוך דבריו של עוזי מלמד, 2010, פורום מופ"ת לתקשוב בחינוך ובהוראה).
הנושא: הכנסת טכנולוגיה לשימוש במערכת החינוך אינו חדש. בכל פעם שמתפתחת טכנולוגיה חדשה ניכרת השפעתה על מערכות רבות וגם על מערכת החינוך.
הטענה במחקרים רבים (אבידב, 2010; רותם, 2008) היא, כי בכל שינוי משמעותי בבית הספר יש לשלב התפתחות מקצועית של מורים, התפתחות זו הינה מחויבת המציאות ויוצרת ארגון מחדש והתחדשות של בית הספר. ההתפתחות המקצועית הינה תהליך של השתנות איכותית אשר משלבת שינוי אינטלקטואלי, רגשי והתנהגותי. זהו "שינוי פרגמאטי" כדבריו שיושג ע"י המעבר מתפיסה של המורה כמעביר ידע אל המורה המנחה (הרפז, 2005).תפיסת המורה את תפקידו חשובה בתהליך ההוראה – למידה בכלל וגם בתהליך הטמעת השינוי (אבידב, 2010; רותם, 2008). עם החדרת השינוי המורה נדרש לשנות את התפיסה המסורתית שלו, לגלות בקיאות בשימוש בטכנולוגיה ובאופן שילובה בתהליכי הלמידה. השפעת תפקיד המורה על התלמיד והישגיו מהותית. (חטיבה, 1996; 1994,Levine)
השינוי בתפיסת תפקיד המורה והתפתחות המקצועית זו שלו, תושג ראשית ע"י ההבנה שהטכנולוגיה הממוחשבת אינה ממלאת עוד את תפקיד האביזר המגוון, המעשיר והמרחיב בכדי לשמור על הקשב והעניין של התלמידים, אלא משמשת ככלי לחשיבה שיתופית, ללמידה אוטנטית Lombardi, 2007)) במבנה של קהילה שיתופית לומדת (Prensky, 2008).
הדיון בספרות המקצועית בנושא תפקידי המורה בסביבה הממוחשבת והמתוקשבת הינו מעמיק ורחב (ניר-גל ועמיתים, 2005). מאפייני תפקיד המורה נבדקו בסביבות וירטואליות (ניר-גל, 2001) וכן בסביבות ממוחשבות של פעילות בחדרי מחשבים. ממצאים הראו כי מורים אינם משנים את תפיסותיהם המסורתיות לגבי הוראה גם בסביבות מתוקשבות וכן שיש השפעה לתפיסות הסטודנטים על תפיסות המורים ומאפייני ההוראה שלהם (ניר-גל, 2001; ניר-גל ועמיתים, 2005; רותם ואבני, 2009).
במחקרם זיהו ניר-גל ועמיתיה (2005), פער בין התיאוריה, העמדות ותפיסות התפקיד של המורה, כפי שמדווח בספרות המקצועית, לבין קיומם ויישומם בפועל ע"י המורה. לדעתם, מונע פער זה את "מימוש המתודה החדשנית של ה – e-lerning ומימוש הפוטנציאל הגלום בטכנולוגיות התקשוב".
על כן, ההתפתחות המקצועית של המורים צריכה להיות מכוונת פדגוגיה ולא טכנולוגיה (סולומון, 2000), כך שהשימוש ההוראתי באמצעים הטכנולוגיים יהיה מכוון לפיתוח הלומדים, לשימוש מותאם לצרכיהם, ליכולותיהם ולמטרות הלימודיות, תוך יצירת סיטואציות לימודיות מותאמות לניצול מיטבי של כלים אלו.
בשנת 2009 הוכנסו בבית הספר הנחקר לוחות אינטראקטיביים – לו"א (Interactive White Borde - IWB) , אשר נקראים גם לוחות חכמים, לכתות אם. הכנסת הלוחות החכמים הייתה בשני שלבים – בשלב ראשון לשתי כתות אם ובשלב השני לארבע כתות נוספות ושתי כתות מקצועיות. העבודה תסקור את תהליך הכנסת ה"לוח האינטראקטיבי" לכתות האם ואת השלכותיו על תפקיד המורה ומאפייני ההתפתחות המקצועית של המורים.