מקומו של שילוב טכנולוגיה בהוראה במעבר מהוראה מסורתית להוראה קונסטרוקטיביסטית
תוכן עניינים
מבוא 4
סקירת ספרות 5
אודות הטכנולוגיה 5
שימוש טכנולוגיה בהוראה 5
תפקיד המורה בהוראה מתוקשבת 7
מלמידה מסורתית ללמידה קונסטרוקטיביסטית 9
חינוך קוגניטיבי 10
קוגניציה ורמת חשיבה לפי פיאז'ה וויגוצקי 11
שאלות המחקר 12
שיטה 13
מתודולוגיה 13
אוכלוסיית המחקר 13
כלי המחקר 13
הליך המחקר 14
ממצאים 15
ראיון ראשון 15
ראיון שני 16
התצפיות 21
ניתוח רמות חשיבה של תרגילים 24
דיון ומסקנות 30
ביבליוגרפיה 33
נספחים 35
נספח א' – שאלון הריאיון עם המורה 35
נספח ב' – רמות חשיבה: מיון המטרות החינוכיות על פי בלום 36
מבוא
קצב השינויים והחידושים הטכנולוגיים בעידן דיגיטלי הולך ומתגבר ומוביל לשינויים מסיביים בכל ההיבטים של חיינו ניתן לראות את שילובם של הכלים הטכנולוגים כחלק בלתי נפרד ואפילו רצוי בתהליכי ההוראה והלמידה. מורים רבים משתמשים בכלים טכנולוגים בכחלק ממהלך השיעור כבר בכיתה א' ואף מעודדים את תלמידיהם לשימוש בכלים הטכנולוגים כחלק מתהליכי הלמידה שלהם (Center for Digital Education, 2018).
לכלים הטכנולוגים ישנם יתרונות רבים אך לא מעט חסרונות. משל, מורים וותיקים לרוב רואים את הכלים הטכנולוגים כ"לא מועילים" ורואים את השימוש בהם כמעמסה על דרכי ההוראה שלהם (Semple, 2000). בין היתרונות הבולטים שניתן לראות באמצעות השימוש בכלים הטכנולוגים הוא האפשרות שיש למורה בתהליכי מעכב אחר התקדמות התלמיד בתהליכי הוראה, הכלים הטכנולוגים מאפשרים למורה ליצור למידה שיתופית, לנהל פורמים שיעודדו חשיבה אוטונומית אצל התלמידים (שמיר-ענבל ובלאו, 2013).
זרם החינוך הקונסטרוביסטי רואה בלמידה תהליך של יצירת ידע על ידי התלמיד על סמך התנסויותיו ומתוך תפיסותיו, בניגוד לגישה המסורתית לידע אשר רואה בידע דבר חיצוני שיש לרכוש ולהפנים (ליבמן, 2013). בארץ ובעולם ישנה מגמה, במקביל למגמת שילוב הטכנולוגיה בהוראה, של מעבר מהוראה מסורתית ללמידה קונסטרוקטיביסטית (לוי־פלדמן וליבמן, 2022).
מטרת מחקרנו היא לבחון את התפקיד שמוטל על המורים בהוראה המתוקשבת, את היתרונות שיש בשימוש בכלים טכנולוגים, ואת התפקיד שיש לשילוב כלים טכנולוגיים במעבר מהוראה מסורתי תלהוראה קונסטרוקטיביסטית. שאלת המחקר המרכזית היא: האם וכיצד השתנתה שיטת הלימוד מהוראה מסורתית להוראה קונסטרוקטיביסטית, וכיצד שילוב טכנולוגיה בהוראה מתקשר לשינוי? על מנת לענות על שאלה זו ערכנו מחקר איכותני, שהתבסס על ראיונות עם מורה אחת, תמפיות בשיעורים מתוקשבים שהעבירה וניתוח של משימות מתוקשבות שהיא נתנה לתלמידים.
