הפרעות קשב וריכוז בכיתה המשלבת (ההטרוגנית) בישראל ועמדות מורים בסוגיה
מנחה:
שם:
ת.ז:
קורס:
תוכן עניינים
מבוא 2
סקירה ספרותית 4
לקות למידה-רקע 4
הפרעת קשב וריכוז 5
כיתה הטרוגנית 6
סוגי לקויות נפוצות 7
דרכי טיפול 8
דימוי עצמי אצל לקויי למידה 9
עמדות מורים כלפי שילוב תלמידים לקויי למידה 10
אסטרטגיות להתמודדות מורים עם תלמידים לקויי למידה 12
מתודולוגיה 13
שיטת המחקר-מחקר איכותי 13
דיון 15
סיכום ומסקנות 17
ביבליוגרפיה 19
נספחים 22
מבוא
בעבודה זו בחרתי לדון בנושא שילוב תלמידים לקויי למידה במערכת החינוך הרגילה. בתהליך
השילוב נפגשים תלמידים לקויי למידה עם תלמידים אחרים ללא לקות למידה ולומדים יחד. בכך
למעשה נעשה ניסיון להקל על הבלבול והמבוכה של התלמיד הלקוי למידה בחברת התלמידים. זהו
שינוי חדש יחסית במערכת החינוך ובחברה. כיום, בעקבות המודעות הרבה לגבי לקויות למידה וכן התפתחות אבחונים מוקדמים של לקויות אלו, ישנם רבים המאובחנים כבעלי לקויי למידה והזקוקים לעזרה ולשירותים לשם הצלחה בחייהם ובלימודיהם. המגמה בעולם ובישראל כיום, היא לשלב מתבגרים בעלי לקויות למידה בחינוך הרגיל ולא להפרידם למסגרות מיוחדות כפי שהיה נהוג בעבר. למורים ועמדותיהם כלפי שילוב מתבגרים בעלי לקויי למידה בכיתה רגילה יש חשיבות רבה, כמעט מכריעה, לגבי הצלחת תהליך השילוב בכלל והתקדמות (חברתית ולימודית) של המתבגר המשולב בפרט.
מהי לקות למידה?
לקות למידה הנה קושי ברכישת מיומנויות למידה בסיסיות, על רקע נוירולוגי. אין הכוונה לקשיי למידה הנובעים מפיגור שכלי, פיגור סביבתי או מבעיות רגשיות מכבידות .לקות למידה מתבטאת בקשיים ניכרים בשני היבטים מרכזיים של הלמידה: רכישת מיומנויות למידה בסיסיות, כגון קריאה, כתיבה, חשבון ושפות זרות. שימוש במיומנויות הלמידה לפי דרישות הגיל, הקשיים ברכישת מיומנויות הלמידה ובשימוש בהן יכולים להופיע בכל תחומי השפה – בהקשבה, בדיבור בקריאה ובכתיבה, במתמטיקה ובשפה זרה (היימן, 1999).
רציונל השילוב
בשנים האחרונות גוברת הנטייה לשלב ילדים בעלי צרכים מיוחדים בחינוך הרגיל. ביסוד השילוב מונח רעיון הנורמליזציה. מטרת רעיון הנורמליזציה היא לשלב עד כמה שניתן את התלמיד בעל הצרכים המיוחדים, במסגרת החברה הרגילה תוך שימוש בתנאים ובשירותים נורמטיביים ככל האפשר.
עמדות
העמדה היא מערכת רגשות ומחשבות, ידע וכוונות התנהגות שיש לאדם כלפי זולתו ו/או אובייקטים שונים בסביבתו שיכולים להיות מופשטים כמו: רעיונות, חוקים ועוד. לעמדה שלושה מרכיבים: מרכיב רגשי-יחס כלשהו, חיובי או שלילי שיש לאדם כלפי אובייקט. מרכיב קוגניטיבי - כולל ידע, אמונות ותפיסות ביחס למושא העמדה. מרכיב התנהגותי- מתייחס לנכונות האדם להגיב בדרך כלשהי כלפי האובייקט ו/או להתנהג בהתאם לאמונות כלפי מושא העמדה או הרגשות הכרוכים בו(כהן ופרידמן, 2002).
דימוי עצמי
הגדרה נפוצה היא, כי דמוי עצמי הוא סך הכול עמדותיו, הרגשותיו, תפיסותיו והערכותיו של האדם את עצמו. דימוי עצמי הוא מה שאדם רואה כשהוא מתבונן בעצמו. הדימוי העצמי הוא תוצאה של יחסי גומלין בין התפיסות, הרגשות והערכות של הפרט את עצמו לבין הערכה ושיפוט של האחרים אותו. הצלחת תהליך השילוב אינה תלויה רק בתלמיד לקוי הלמידה המשולב, אלא גם בעמדת המורה כלפי השילוב, עמדה שמתבטאת באמונותיו, תגובותיו, ערכיו ורגשותיו כלפי התלמיד המשולב. עמדת המורה משפיעה על מוכנותו ורצונו לעזור ולהקל על התלמיד המשולב (גולן, 1994) .
שאלת המחקר: כיצד עמדות המורים והצוות המשלב תלמידים לקויי למידה במסגרות החינוך הרגילות משפיעות על איכות השילוב והצלחת התלמיד.
השערות המחקר:
• עמדות חיוביות של המורים והצוות המשלב כלפי תלמידים לקויי למידה יובילו להישגים לימודיים טובים .
• עמדות חיוביות של המורים והצוות והישגים לימודיים טובים יובילו לדימוי עצמי חיובי בקרב התלמידים לקויי הלמידה.
בחירת הנושא ותרומתו לתחום המחקר היא בזיהוי ובחינת הגורמים המשפיעים על עמדות חיוביות של מורים כלפי שילוב תלמידים לקויי למידה במסדרות החינוך הרגיל.
אתר סמינריון מהווה פלטפורמה למכירה ולקנייה של עבודות אקדמיות איכותיות בין סטודנטים. באתר תוכלו למצוא עבודות אקדמיות במגוון תחומים ובמגוון סוגים החל מתרגילים דרך סמינריונים ועד עבודות תזה. באתר תוכלו למכור את העבודות שלכם לסטודנטים אחרים ולהרוויח עליהן כסף.
