תפיסת רכזי נוער את עבודתם עם בני נוער בחינוך הלא-פורמלי
מנחה:
מגישה:
תוכן עניינים
מבוא 2
סקירת ספרות 2
הסבר והגדרות לחינוך בלתי פורמאלי 2
חקר החינוך הבלתי פורמאלי 3
זהות מקצועית של אנשי חינוך 4
הגדרת התפקידים מנהל יחידת נוער ורכז נוער ומאפייניהם 4
הכשרה מקצועית של עובדי נוער 6
סטטוס עובדי הנוער 7
תכניות קריירה של עובדי נוער 8
שיטה 9
מחקר איכותני 9
מטרת המחקר 9
אוכלוסיית המחקר 9
כלי המחקר 10
הליך המחקר 10
ניתוח ראיונות 11
דיון ומסקנות 18
ביבליוגרפיה 20
נספחים 21
נספח א' – ראיונות 21
מבוא
להבדיל מהחינוך הפורמאלי, החינוך הבלתי פורמאלי קשה יותר להגדרה וליישום במציאות (שמידע ורומי, 2007; המנחם ורומי, 1997, אצל רייכל, 2008). אחת הסיבות העיקריות לכך היא העובדה כי החינוך הבלתי פורמאלי כולל בתוכו תפקידים ופעילויות רבות ומגוונות. לכן, מטרת המחקר. הנוכחי היא לברר את השאלה איך כל רכז/ מנהל יחידות נוער תופס ומגדיר את התפקיד שלו בין במישור האישי איך תורם לו התפקיד וגם איך מתייחס לתפקידו בתור רכז נוער בעבודה ואם אילו גורמים הוא שותף לכם וכדומה. על מנת לברר שאלות אלה ערכתי מחקר איכותני המתבסס על ראיונות עם עובדי נוער ברחבי הארץ.
סקירת ספרות
הסבר והגדרות לחינוך בלתי פורמאלי
בחינוך הבלתי פורמאלי קיים פער בין הפיתוח התיאורטי וההמשגה לבין העשייה המרובה והמפותחת, הכוללת מסגרות ותוכניות פעולה ייחודיות (שמידע ורומי, 2007). אחת הסיבות לפער זה ולחוסר במתן הגדרה ברורה ומקובלת לחינוך הבלתי פורמאלי, היא היותו מורכב ממגוון מטרות, תפקידים ופעילויות ופועל במסגרות רבות ובקרב אוכלוסיות שונות. יש מן החוקרים הסוברים כי עצם הניסיון לנתינת הגדרה ברורה עומד בסתירה למהותו הייחודית של החינוך הבלתי פורמאלי ( Bhola, 1983; Hamadache, 1997, אצל שמידע ורומי 2007). קושי זה משתקף גם בריבוי השמות הניתנים לתחום: "חינוך משלים", "חינוך חברתי קהילתי", או על דרך השלילה "חינוך שמחוץ לתכנית הלימודים" (שמידע ורומי 2007).
קליבנסקי ( תשס"ז) מביאה את ההגדרה של Coombs & Ahmed (1974) לחינוך הבלתי פורמאלי: "כל פעילות חינוכית מאורגנת, שיטתית המתרחשת מחוץ למסגרת של מערכת החינוך הפורמאלי כדי לספק דפוסים ייחודיים של חינוך לקבוצות אוכלוסייה מוגדרות, מבוגרים וילדים כאחד". הגדרה אחרת, מתארת את החינוך הבלתי פורמאלי ........
